La Dra. Miriam León presentó investigaciones que buscan comprender qué factores llevan a estudiantes de pedagogía a incorporar las tecnologías digitales con fines académicos. Uno de sus estudios más recientes reunió a 1.191 futuros profesores de cinco universidades estatales del país.

¿Qué hace que un futuro profesor incorpore realmente las tecnologías digitales como herramientas para aprender y enseñar? Esa pregunta ha marcado parte de la trayectoria investigativa de la Dra. Miriam León, académica de la Universidad de La Frontera, quien presentó sus estudios en un nuevo encuentro de los Coloquios del Doctorado en Psicología de la UFRO 2026.

Psicóloga de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Magíster en Evaluación Educacional y Doctora en Psicología por la UFRO, León ha participado como investigadora responsable y coinvestigadora en proyectos Fondecyt y DIUFRO sobre tecnología y educación. Parte de ese recorrido dio forma a su exposición “Factores que promueven el uso académico de tecnologías digitales en la Formación Inicial Docente”.

Del acceso a la tecnología a su uso académico

Una distinción central de sus investigaciones está entre disponer de tecnología y contar con competencias para utilizarla con propósitos académicos. La idea de que los jóvenes son “nativos digitales” por haber crecido utilizando dispositivos, explicó, no significa necesariamente que dominen herramientas requeridas en contextos educativos.

León ejemplificó esta brecha desde su experiencia con estudiantes. Su investigación distingue usos recreativos, sociales, económicos y académicos de la tecnología. Este último adquiere especial importancia en pedagogía, pues las prácticas desarrolladas durante la formación universitaria pueden proyectarse posteriormente al aula.

“Lo que nosotros queremos es que nuestros estudiantes usen la tecnología académicamente, porque hay estudios que dicen que un estudiante de pedagogía que lo haga, va a ser un futuro profesor que lo use y va a influir en el alumnado. Entonces tenemos ahí círculos virtuosos”, explicó.

¿Qué factores hacen la diferencia?

Uno de los estudios presentados reunió a 1.191 estudiantes de pedagogía de cinco universidades estatales del norte, centro, sur y sur austral de Chile.

El trabajo analizó factores relacionados con el uso académico de las tecnologías, entre ellos la motivación, la actitud frente a su utilización, el aprendizaje autodirigido, la disposición a aprender para enseñar, la apertura al cambio, la autotrascendencia y la infraestructura tecnológica.

Estas variables recogen una línea construida a través de investigaciones sucesivas. En su tesis doctoral sobre inmersión digital en adolescentes, por ejemplo, la motivación hacia el uso de las tecnologías apareció como uno de los factores predictores más importantes. Otros trabajos desarrollados junto a académicos UFRO han explorado dimensiones como el aprendizaje autodirigido y los valores.

El desafío ya no es solamente tener tecnología

La exposición también mostró cómo ha cambiado la discusión. Si décadas atrás una de las principales barreras era disponer de computadores y conectividad, actualmente el desafío se concentra también en las competencias, motivaciones y formas de utilización.

Desde esta perspectiva, la incorporación tecnológica depende de elementos que interactúan, como infraestructura, contexto, normativas, características de las personas y la manera en que las herramientas se integran al proceso formativo.

“Primero tenemos que estar alfabetizados para el siglo XXI y si como ciudadanos no estamos alfabetizados, como profesores va a ser un poco más difícil”, planteó León al referirse a competencias como buscar y evaluar información, comunicarse, crear contenidos y resolver problemas en entornos digitales.

La irrupción de la inteligencia artificial vuelve aún más relevante esta discusión. Las investigaciones de Miriam León desplazan así la pregunta desde cuánto acceso tecnológico tienen los futuros profesores hacia un desafío más complejo: qué necesitan para transformar esas herramientas en recursos efectivos para aprender y, posteriormente, enseñar.

El encuentro se desarrolló en el marco de los Coloquios del Doctorado en Psicología UFRO 2026, espacio de discusión académica sobre investigaciones y problemáticas contemporáneas abordadas desde la psicología.

Glenda Merino Matus, Comunicaciones FECSH