Estudio liderado por el académico de la FECSH Dr. Joel Parra Díaz validó una escala que permite explorar las concepciones que estudiantes de pedagogía tienen sobre qué enseñar, cómo hacerlo y de qué manera evaluar. La investigación consideró a 572 futuros profesores y abre nuevas posibilidades para analizar y fortalecer la Formación Inicial Docente.
¿Qué ideas sobre la enseñanza acompañan a un estudiante cuando se está formando para ser profesor? ¿Concibe al alumno como protagonista de su aprendizaje? ¿Qué entiende por evaluar? ¿Cómo cree que debe enseñarse un contenido?
Estas preguntas están detrás de una investigación encabezada por el académico Dr. Joel Parra Díaz, del Departamento de Educación de la Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de La Frontera, que logró validar una escala para estudiar el denominado pensamiento curricular de estudiantes de pedagogía.
El trabajo fue desarrollado junto a los académicos UFRO Dr. Fabián Muñoz Vidal y Dra. Marleen Westermeyer Jaramillo, además de la PhD Regina Ferreira Alves, de la Universidade do Minho, Portugal, y fue publicado en la Revista de Humanidades.
La investigación parte de una premisa relevante para la formación docente: un futuro profesor no llega al aula únicamente con conocimientos disciplinares. También desarrolla una determinada manera de comprender qué debe enseñar, cómo conducir el aprendizaje y cómo evaluar a sus estudiantes. Es lo que los investigadores denominan pensamiento curricular.
El estudio involucró a 572 estudiantes pertenecientes a seis carreras de pedagogía de una universidad del sur de Chile: Educación Física, Deportes y Recreación; Matemática; Inglés; Castellano y Comunicación; Historia, Geografía y Educación Cívica; y Ciencias.
A partir de este trabajo, los investigadores validaron una escala de 26 ítems, organizada en tres dimensiones fundamentales de la práctica docente: contenidos, metodología y evaluación. El instrumento permite distinguir entre dos grandes tendencias de pensamiento curricular: constructivista y conductista.
Los resultados mostraron que, en términos generales, los futuros profesores participantes presentan un pensamiento curricular más cercano a una tendencia constructivista que conductista, es decir, asociado a una concepción donde el estudiante asume un papel activo en la construcción de sus aprendizajes.
Una herramienta para mirar la formación docente
Uno de los principales aportes del estudio está en sus posibilidades de aplicación. La escala podría incorporarse como herramienta de evaluación al inicio y al término de una carrera de pedagogía, permitiendo observar cómo evoluciona la manera en que los futuros profesores conciben la enseñanza durante su trayectoria universitaria.
También podría contribuir a detectar tempranamente determinadas tendencias, orientar estrategias pedagógicas, revisar planes de Formación Inicial Docente y favorecer un pensamiento curricular más crítico y reflexivo.
Para Joel Parra Díaz, investigador principal del estudio, estos resultados abren una oportunidad para profundizar en una dimensión que resulta decisiva en la formación de profesores: no solo aquello que aprenden durante la universidad, sino también cómo van construyendo su propia manera de entender la enseñanza.
“La escala nos permite aproximarnos al pensamiento curricular de quienes se están formando como profesores y observar cómo conciben aspectos centrales como los contenidos, la metodología y la evaluación. Esto puede entregarnos información relevante para seguir fortaleciendo los procesos de Formación Inicial Docente”, explica Parra.
Diferencias que abren nuevas preguntas
La investigación también encontró diferencias estadísticamente significativas asociadas a variables como la carrera cursada, el año de ingreso y el sexo de los participantes, mientras que no se observaron diferencias significativas según la dependencia del establecimiento escolar de procedencia.
Precisamente estos resultados abren nuevas líneas de investigación. Los autores plantean la posibilidad de desarrollar estudios longitudinales que permitan seguir la evolución del pensamiento curricular durante la formación universitaria y realizar comparaciones entre distintas instituciones formadoras de profesores.
De esta manera, el trabajo liderado desde la FECSH de la Universidad de La Frontera aporta una herramienta que puede trascender el diagnóstico y convertirse en un insumo para comprender mejor cómo se forman las concepciones pedagógicas de quienes tendrán la responsabilidad de enseñar a las próximas generaciones.
La investigación contó con apoyo de la Dirección de Investigación de la Universidad de La Frontera y del proyecto DIUFRO.
Glenda Merino Matus, Comunicaciones FECSH
